martes, 26 de junio de 2007
Aprendomusica.com
La página http://www.aprendomusica.com/ me ha parecido muy interesante para aquellos niños que se inician en la música, y quieren pasar un rato entretenido. Espero que os guste. Para esos ratitos del verano que ya estáis cansados de correr, jugar y nadar en la playa...
jueves, 21 de junio de 2007
Vacaciones
No creo que durante el verano haya más entradas en este blog. (Aunque nunca se sabe). Ya estamos con las vacaciones a la vuelta de la esquina, y queremos disfrutarlas todo lo posible. Os deseo a todos que lo paséis bien, y nos reengancharemos aquí a principios de septiembre, con las pilas cargadas, y espero que con muchas ganas de hacer música.
Memoria departamento de Música curso 2006-2007
1. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. VARIACIONES Y JUSTIFICACIÓN.
El Departamento de Música ha impartido durante el curso 2006-2007 clase a los grupos de 2º, 3º y 4º de ESO.
En 2º de ESO teníamos 5 grupos: 2º A, B, C y D, que recibían clase del profesor Antonio Rosalén, y el grupo de 2ºE, que recibían clase de la profesora Ana Pazos.
En 3º de ESO teníamos 3 grupos: 3º A, B y C recibieron clase de la profesora Ana Pazos.
En 4º de ESO teníamos 2 grupos, integrados por alumnos de los grupos A y B, que habían elegido la asignatura de música como opción. Recibían clase de la profesora Ana Pazos.
A principio de curso hicimos la programación y distribuimos los contenidos de 2º de ESO de la siguiente forma:
1ª Evaluación
- La transmisión del sonido.
- Propiedades sonoras de los objetos.
- El valor del silencio y la contaminación acústica.
- Parámetros del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
- Diferentes representaciones gráficas de los sonidos.
- El ritmo y el compás.
- La melodía y la armonía.
- Las texturas.
- La dinámica.
- La instrumentación.
- Clasificación de los instrumentos.
- Las familias orquestales y otras agrupaciones instrumentales.
- Interpretación instrumental (flauta especialmente).
2ª Evaluación
- Técnicas de relajación y respiración.
- La entonación.
- Interpretación vocal.
- Interpretación instrumental (flauta especialmente).
- Los géneros y obras musicales a través del análisis y la práctica instrumental.
- Aproximación a la forma musical.
- Formas basadas en la repetición.
- Formas basadas en la variación, la imitación y el desarrollo.
3ª Evaluación
- La música descriptiva o programática.
- La música popular y tradicional.
- Descripción a través de las canciones de diversos estilos musicales.
- Agrupaciones vocales de la música popular: voces solistas, coros mixtos, escolanías, voces populares...
- La danza y el ballet.
- La música y el teatro.
- La música y el cine.
- Los géneros musicales más característicos de cada época.
- Interpretación instrumental (flauta especialmente, iniciación a la instrumentación Orff).
Los alumnos que han aprobado la asignatura de 2º ESO Música han alcanzado más o menos los objetivos mínimos de la asignatura.
Han sido en general unos alumnos bastante difíciles y desmotivados. La teoría musical no les atraía en absoluto, y el nivel que han alcanzado de teoría sólo ha sido por la asimilación de la práctica instrumental.
Todavía seguimos luchando para que sean capaces de leer una partitura y tocarla sin que tengan que escribirse los nombres de las notas debajo de cada una.
En cuanto al ritmo, les cuesta bastante descubrirlo a partir de la partitura. Sí han trabajado algo de dictado rítmico, pero en cuanto dejan de hacerlo una temporada olvidan incluso los valores fundamentales de las figuras y los silencios.
Viendo que la práctica instrumental era lo que más atraía a los alumnos, en algunas ocasiones las variaciones de programación que hemos introducido han sido eliminar algo de teoría para poder dar más práctica, sabiendo que los conceptos teóricos se pueden extraer directamente de las partituras que tocábamos.
Los contenidos de 3º de ESO fueron distribuidos en la programación inicial de la siguiente manera:
1ª Evaluación
- Interpretación instrumental, conjunto instrumental.
Edad Media:
- Los orígenes de la música occidental.
- La polifonía religiosa: de las formas homofónicas a la polifonía.
- El comienzo de la escritura musical.
- Modos y escalas usados en las canciones populares de la Edad Media.
Renacimiento:
- La polifonía como textura más empleada en las formas musicales del Renacimiento.
- La Reforma y el surgimiento del coral.
- La Contrarreforma: simplificación de la polifonía y utilización del órgano.
- Tomás Luis de Victoria y la polifonía en España.
- El madrigal italiano, el madrigal inglés y el villancico.
- La música instrumental en Europa.
- La música instrumental en España. La música para vihuela y órgano.
2ª Evaluación
- Interpretación instrumental, conjunto instrumental.
Barroco y Clasicismo:
- La figura del mecenas en la música.
- Las características del barroco italiano: Vivaldi.
- Identificación de las características del Barroco.
- Las características del barroco alemán.
- Las características del Barroco inglés: Haendel y la ópera, y el oratorio.
- Los instrumentos del Barroco.
- Las características del Clasicismo.
- La sonata y la ópera clásica: Mozart y Haydn.
- Los instrumentos del periodo clásico.
Siglo XIX:
- Las características de la música romántica: la sala de conciertos y el salón burgués.
- La música sinfónica de Beethoven.
- Chopin y el piano romántico.
- Schubert y el lied.
- La ópera romántica: Verdi.
- Las corrientes musicales nacionalistas: el grupo de los cinco en Rusia, Sibelius en Finlandia, Dvorak en Checoslovaquia y Albéniz en España.
- Los principales instrumentos musicales del siglo XIX.
3ª Evaluación
Del siglo XX a nuestros días:
- Las características principales de la música del siglo XX.
- La música clásica del siglo XX: expresionismo, impresionismo y neoclasicismo.
- La aplicación de la tecnología a la música: instrumentos y aparatos electrónicos.
- Músicas populares: el blues, el gospel, la música para el cine y para la televisión.
- Juglares, trovadores medievales y cantautores actuales.
Lenguaje musical y expresión instrumental:
- Ejercicios preparatorios para la interpretación vocal e instrumental.
- Posiciones para la flauta: la, si do’. Técnica de la pregunta-respuesta. Los modos medievales.
- Posiciones para la flauta: mi, sol. La escala pentatónica. La música de Extremo Oriente.
- La escala mayor. El compás de ¾. Ejercicios de improvisación. Danzas antiguas.
- El compás de 6/8. La subdivisión del compás. Correspondencia de compases. La música popular.
- La negra con puntillo en el compás de 4/4. Los acordes tonales. La música gospel.
- La forma binaria. Danzas populares europeas.
- La forma ternaria: nuevas posiciones para la flauta: re, mi y sib. La música pop.
- Valores irregulares: el tresillo. Rueda rítmica. La música en las películas de acción.
- Las síncopas. Música étnica.
- Las notas a contratiempo. La música en las películas de acción.
- Tresillos incompletos. Tresillos de negras. El compás binario. El fa#. Bandas sonoras de películas de amor.
- La corchea con puntillo. Canciones popularizadas.
- Rítmicas más complejas. Música andina.
- Signos dinámicos. Grafías alternativas. Bandas sonoras de películas de acción.
- Repaso de las síncopas. Cambios de acordes. Barras divisorias. Bandas sonoras de películas de catástrofes.
- Los ostinatos. Las canciones a dos voces. La música étnica.
- Los ostinatos vocales. La improvisación melódica. La música country.
- Líneas adicionales. Cambios de clave. La música coral.
- La posición del sol# en la flauta. Las síncopas del compás 6/8.
Los grupos de 3º han seguido la programación paso por paso, aunque en la última evaluación no hemos trabajado la parte instrumental tan a fondo como teníamos previsto. En general, creemos que no hemos hecho suficiente hincapié en la lectura musical, ya que hay muchos alumnos que no son capaces de seguir el ritmo de una partitura si no lo han escuchado previamente, y tampoco identifican con rapidez los nombres de las notas en una partitura. Hemos observado que muchas veces se escriben en la partitura los nombres de las notas, o se lo aprenden de memoria, porque no son capaces de seguir la lectura. Algunos alumnos no han conseguido las destrezas y conocimientos básicos previstos por el seminario para 3º de ESO, debido fundamentalmente a la falta de interés y desmotivación propia por la asignatura, la falta de atención en clase o los pocos hábitos correctos de estudio e indagación propios de un estudiante normal (estudio lógico e inteligente, subrayado, toma de apuntes,... etc). La forma de trabajar en la 3ª evaluación ha sido mediante trabajos de investigación individuales que al final han expuesto de forma oral en clase, uno por uno. Algunos alumnos que no querían hacer la exposición oral han abandonado la asignatura, y han dejado de hacer todo lo que se les pedía. Por ello, hemos decidido que en septiembre les pediremos de nuevo lo mismo, porque no sería justo que unos lo hagan y otros no y obtengan la misma puntuación.
El grupo de 3º A contaba con un número mayor de alumnos, muchos de ellos repetidores, que no tenían ningún interés y que han molestado mucho durante todas las clases.
Los contenidos de 4º de ESO fueron distribuidos en la programación inicial de la siguiente manera:
1ª Evaluación:
La percepción musical:
- El proceso de percepción
- Diferentes formas de la percepción musical
- Funcionamiento de la memoria auditiva
- El análisis musical
- Anatomía y fisiología del oído.
¿De dónde sale la música?
- El proceso de selección
- Grabación de un disco digital
- Grabación de soportes analógicos
- El estudio personal
- Los mercados musicales
- La música y la tecnología MIDI
- La música al servicio de otros lenguajes
- Vocabulario utilizado en informática musical.
La música en los medios audiovisuales y su difusión
- Música en la animación
- Música y mensaje publicitario
- Música y ondas radiofónicas
- Música e Internet
Expresión vocal e instrumental:
- Interpretación instrumental (conjunto instrumental).
- Improvisación vocal e instrumental.
- Audiciones
2ª Evaluación:
Músicas del mundo
- El taller del musicólogo
- La música iberoamericana
- La música del África central
- La música bereber
- La música árabe del norte de África
- La música en el lejano Oriente
La música tradicional en españa
- El folclore y la danza
- Instrumentos musicales: diversificación de culturas
- Etnomusicología
- Cultura popular
Música española
- La música medieval en España
- La música del renacimiento español
- La música barroca española
- El Clasicismo en España
- Tendencias de la música española en el siglo XX
- Diferencias generacionales en los compositores españoles
Expresión vocal e instrumental:
- Interpretación instrumental (conjunto instrumental).
- Improvisación vocal e instrumental.
- Audiciones
3ª Evaluación:
El jazz
- Las raíces del jazz
- Diferentes estilos del jazz: blues, ragtiem, swing, etc.
- Evolución histórica del jazz.
- Terminología musical.
- Lenguaje específico del jazz.
- La instrumentación en el jazz.
- Las formas en el jazz.
La música y el cine
- La ambientación sonora
- Cine y compañía
- Música clásica en bandas sonoras
- Tema principal y tema secundario
Expresión vocal e instrumental:
- Interpretación instrumental (conjunto instrumental).
- Improvisación vocal e instrumental.
- Audiciones
- El pulso, el ritmo y el compás: las duraciones, diferentes tipos de compases...
- La altura del sonido, la melodía y el acompañamiento
- La intensidad, la dinámica
- El timbre, la instrumentación
- La forma: elementos básicos de la forma musical.
Los dos grupos de cuarto han seguido la programación. Las prácticas instrumentales han sido más bien escasas, pero de calidad. Parte de la programación la han realizado mediante trabajos individuales y en grupo, y otra parte mediante audiciones y fragmentos de películas. El resultado final de los grupos de 4º ha sido muy aceptable.
2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN FINAL DE CADA UNA DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN EL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Música sólo imparte una materia (Música), a los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO, como hemos mencionado en el punto anterior.
Hemos solicitado la optativa de Canto Coral para el próximo curso, pero se nos ha denegado, al parecer, por haber presentado la solicitud unos días fuera del plazo establecido. De todas formas volveremos a solicitarla durante el próximo curso, así como Música en Bachillerato. La optativa que sí compartiremos el próximo curso con el departamento de Educación Física es la de Cultura Popular.
Hay un número muy grande de alumnos que faltan continuamente a clase, a los que no podemos poner la nota de No Presentado, ya que la asistencia a la ESO es obligatoria, de modo que la nota correspondiente es Insuficiente.
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
3ª Evaluación:
grupo EX NOT B SF IN Nº alumnos Aprobados Suspendidos
Nº % Nº %
2ºA 4 6 2 3 7 22 15 68.2 7 31.8
2ºB 0 2 4 1 10 17 7 41.17 10 58.83
2ºC 4 5 4 3 4 20 16 80 4 20
2ºD 0 0 0 1 11 12 1 8.33 11 91.67
2ºE 0 0 1 4 12 17 5 29.41 12 70.58
3ºA 3 2 4 0 11 20 9 45 11 55
3ºB 1 5 1 1 2 10 8 80 2 20
3ºC 2 4 2 1 4 13 9 69.23 4 30.76
4ºg1 3 4 0 0 0 7 7 100 0 0
4ºg2 6 3 0 0 0 9 9 100 0 0
TOTAL 23 31 18 14 61 147 86 58.50 61 41.50
3. PROPUESTAS Y DECISIONES TOMADAS A LO LARGO DEL CURSO POR EL DEPARTAMENTO
Las propuestas y decisiones que hemos ido tomando a lo largo del curso vienen reflejadas en el libro de actas del departamento, desde Septiembre de 2006 hasta Junio de 2007. Resumiendo un poco dichas propuestas y decisiones, tenemos:
- Utilización de los libros de texto de la editorial Almadraba para todos los grupos de 2º, 3º y 4º.
- Listado de posibles actividades extraescolares (aunque valoramos 9 diferentes, no hemos llegado a realizar ninguna. Véase apartado de actividades extraescolares).
- Adquisición de nuevos materiales para el aula.
- Realización de la Programación Didáctica del departamento.
- Evaluación de los alumnos, y del trabajo realizado en el aula.
- Previsión de nuevo material que deberíamos adquirir para el próximo curso. Puesto que somos dos profesores, y a veces coincidimos en horario, pero sólo hay un aula de música, vemos la necesidad de comprar un Radio-CD, que se pueda llevar a cualquier aula cuando haga falta. También necesitaríamos un ordenador con más prestaciones (con grabadora, reproductor de DVD, más entradas USB). Un soporte para el sintetizador, un pen-drive para cada profesor, al menos un aparato de MP3.
- Hemos comenzado con la realización de un blog que pueda ser usado tanto por los profesores como por los alumnos, pero aún no estamos utilizando todas sus posibilidades. La dirección del mismo es http://www.musicaiesbovalar.blogspot.com
4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS POR EL DEPARTAMENTO.
Aunque habíamos programado varias actividades extraescolares para este curso, al final no hemos llevado a cabo ninguna, puesto que no vimos la disposición adecuada en los alumnos. Hubo una actividad que sí quisimos realizar, pero no pudo ser por motivos externos a nosotros.
De todas formas, no creemos que sea positivo el hecho de no haber realizado ninguna actividad, y es una de las cuestiones que quedan pendientes para el próximo curso, ya que la riqueza que se puede experimentar educativamente con las actividades extraescolares no se puede comparar con nada. Desde este momento ya estamos haciendo planes para enmendar este fallo.
5. MATERIAL ADQUIRIDO A LO LARGO DEL CURSO POR EL DEPARTAMENTO
Lo que hemos adquirido es lo siguiente:
- Cable de corriente.
- Euroconector
- DVD Réquiem
- DVD La zorrita astuta
- CD Bastián y Bastiana
- CD Acércate a la música clásica
- CD 100 Best classics vol.2
- CD Zarzuela: mejores fragmentos
- Soportes de madera para CDs (2 unidades)
- Aparato de DVD
- Televisión Amstrad, 21’
- DVD La historia del rock’n roll
- DVD El fantasma de la ópera
- DVD Los chicos del coro
- DVD Billy Elliot
- DVD Baila conmigo
- DVD El Señor de los Anillos I
- DVD El Señor de los Anillos II
- DVD Mi Chica
- DVD Lili Marleen
- DVD Dirty Dancing
- Cable de conexión
- DVD Love Story
- DVD Desayuno con diamantes
- DVD Fiebre del sábado noche
- DVD Evita
- DVD La Misión
- DVD Los 10 Mandamientos
- DVD El nombre de la rosa
- DVD Lutero
- DVD Por siempre jamás
- DVD High School Musical
- DVD El Señor de los Anillos III
- Step by step (libro del profesor)
- Step by step (libro del alumno) – 24 unidades
- Flauta tenor
- Flauta alto
- Flauta soprano barroca
- Flauta soprano moderna
- Historia del jazz
- CD en el país de los Mariachis
- El cuaderno documentado
- Fidolino + tinta m3
- Ocarina de cerámica
- Remix, volumen 1
- Impresora.
6. MATERIAL DIDÁCTICO PROPUESTO PARA EL PRÓXIMO CURSO
Para el próximo curso 2007-2008, proponemos los siguientes libros de texto para los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO.
2º de ESO: Editorial ALMADRABA, Música, 1º ciclo de ESO
3º de ESO: Editorial ALMADRABA, Música, 3º de ESO
4º de ESO: Editorial ALMADRABA, Música, 4º de ESO
PROPUESTAS DE CAMBIOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL PRÓXIMO CURSO Y JUSTIFICACIÓN
Como todavía estamos pendientes de los cambios que surgirán a partir de la LOE, estamos seguros de que habrá cambios en la programación de cara al curso que viene, pero aún no podemos decir bien cuáles serán esos cambios. Lo que pensamos es que no está bien que hagan los cambios de leyes siempre tan al límite del tiempo, de forma que no dejan hacer proyectos ni previsiones. De momento, uno de los cambios es que el departamento de música contará con 4 horas a la semana de la optativa Cultura Popular, 2 horas con 1º de ESO, y otras 2 horas con 3º de ESO.
También desearíamos dedicar más tiempo a la práctica instrumental, y poder preparar el aula para ello, de forma que los instrumentos no estén guardados en los armarios, sino a disposición de los alumnos desde el inicio hasta el final de la clase. Pero son temas que todavía tenemos que estudiar un poco más a fondo, y también depende del profesor que se nos asigne para el curso que viene, ya que de momento, plaza definitiva sólo tiene una de los dos profesores.
El Departamento de Música ha impartido durante el curso 2006-2007 clase a los grupos de 2º, 3º y 4º de ESO.
En 2º de ESO teníamos 5 grupos: 2º A, B, C y D, que recibían clase del profesor Antonio Rosalén, y el grupo de 2ºE, que recibían clase de la profesora Ana Pazos.
En 3º de ESO teníamos 3 grupos: 3º A, B y C recibieron clase de la profesora Ana Pazos.
En 4º de ESO teníamos 2 grupos, integrados por alumnos de los grupos A y B, que habían elegido la asignatura de música como opción. Recibían clase de la profesora Ana Pazos.
A principio de curso hicimos la programación y distribuimos los contenidos de 2º de ESO de la siguiente forma:
1ª Evaluación
- La transmisión del sonido.
- Propiedades sonoras de los objetos.
- El valor del silencio y la contaminación acústica.
- Parámetros del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
- Diferentes representaciones gráficas de los sonidos.
- El ritmo y el compás.
- La melodía y la armonía.
- Las texturas.
- La dinámica.
- La instrumentación.
- Clasificación de los instrumentos.
- Las familias orquestales y otras agrupaciones instrumentales.
- Interpretación instrumental (flauta especialmente).
2ª Evaluación
- Técnicas de relajación y respiración.
- La entonación.
- Interpretación vocal.
- Interpretación instrumental (flauta especialmente).
- Los géneros y obras musicales a través del análisis y la práctica instrumental.
- Aproximación a la forma musical.
- Formas basadas en la repetición.
- Formas basadas en la variación, la imitación y el desarrollo.
3ª Evaluación
- La música descriptiva o programática.
- La música popular y tradicional.
- Descripción a través de las canciones de diversos estilos musicales.
- Agrupaciones vocales de la música popular: voces solistas, coros mixtos, escolanías, voces populares...
- La danza y el ballet.
- La música y el teatro.
- La música y el cine.
- Los géneros musicales más característicos de cada época.
- Interpretación instrumental (flauta especialmente, iniciación a la instrumentación Orff).
Los alumnos que han aprobado la asignatura de 2º ESO Música han alcanzado más o menos los objetivos mínimos de la asignatura.
Han sido en general unos alumnos bastante difíciles y desmotivados. La teoría musical no les atraía en absoluto, y el nivel que han alcanzado de teoría sólo ha sido por la asimilación de la práctica instrumental.
Todavía seguimos luchando para que sean capaces de leer una partitura y tocarla sin que tengan que escribirse los nombres de las notas debajo de cada una.
En cuanto al ritmo, les cuesta bastante descubrirlo a partir de la partitura. Sí han trabajado algo de dictado rítmico, pero en cuanto dejan de hacerlo una temporada olvidan incluso los valores fundamentales de las figuras y los silencios.
Viendo que la práctica instrumental era lo que más atraía a los alumnos, en algunas ocasiones las variaciones de programación que hemos introducido han sido eliminar algo de teoría para poder dar más práctica, sabiendo que los conceptos teóricos se pueden extraer directamente de las partituras que tocábamos.
Los contenidos de 3º de ESO fueron distribuidos en la programación inicial de la siguiente manera:
1ª Evaluación
- Interpretación instrumental, conjunto instrumental.
Edad Media:
- Los orígenes de la música occidental.
- La polifonía religiosa: de las formas homofónicas a la polifonía.
- El comienzo de la escritura musical.
- Modos y escalas usados en las canciones populares de la Edad Media.
Renacimiento:
- La polifonía como textura más empleada en las formas musicales del Renacimiento.
- La Reforma y el surgimiento del coral.
- La Contrarreforma: simplificación de la polifonía y utilización del órgano.
- Tomás Luis de Victoria y la polifonía en España.
- El madrigal italiano, el madrigal inglés y el villancico.
- La música instrumental en Europa.
- La música instrumental en España. La música para vihuela y órgano.
2ª Evaluación
- Interpretación instrumental, conjunto instrumental.
Barroco y Clasicismo:
- La figura del mecenas en la música.
- Las características del barroco italiano: Vivaldi.
- Identificación de las características del Barroco.
- Las características del barroco alemán.
- Las características del Barroco inglés: Haendel y la ópera, y el oratorio.
- Los instrumentos del Barroco.
- Las características del Clasicismo.
- La sonata y la ópera clásica: Mozart y Haydn.
- Los instrumentos del periodo clásico.
Siglo XIX:
- Las características de la música romántica: la sala de conciertos y el salón burgués.
- La música sinfónica de Beethoven.
- Chopin y el piano romántico.
- Schubert y el lied.
- La ópera romántica: Verdi.
- Las corrientes musicales nacionalistas: el grupo de los cinco en Rusia, Sibelius en Finlandia, Dvorak en Checoslovaquia y Albéniz en España.
- Los principales instrumentos musicales del siglo XIX.
3ª Evaluación
Del siglo XX a nuestros días:
- Las características principales de la música del siglo XX.
- La música clásica del siglo XX: expresionismo, impresionismo y neoclasicismo.
- La aplicación de la tecnología a la música: instrumentos y aparatos electrónicos.
- Músicas populares: el blues, el gospel, la música para el cine y para la televisión.
- Juglares, trovadores medievales y cantautores actuales.
Lenguaje musical y expresión instrumental:
- Ejercicios preparatorios para la interpretación vocal e instrumental.
- Posiciones para la flauta: la, si do’. Técnica de la pregunta-respuesta. Los modos medievales.
- Posiciones para la flauta: mi, sol. La escala pentatónica. La música de Extremo Oriente.
- La escala mayor. El compás de ¾. Ejercicios de improvisación. Danzas antiguas.
- El compás de 6/8. La subdivisión del compás. Correspondencia de compases. La música popular.
- La negra con puntillo en el compás de 4/4. Los acordes tonales. La música gospel.
- La forma binaria. Danzas populares europeas.
- La forma ternaria: nuevas posiciones para la flauta: re, mi y sib. La música pop.
- Valores irregulares: el tresillo. Rueda rítmica. La música en las películas de acción.
- Las síncopas. Música étnica.
- Las notas a contratiempo. La música en las películas de acción.
- Tresillos incompletos. Tresillos de negras. El compás binario. El fa#. Bandas sonoras de películas de amor.
- La corchea con puntillo. Canciones popularizadas.
- Rítmicas más complejas. Música andina.
- Signos dinámicos. Grafías alternativas. Bandas sonoras de películas de acción.
- Repaso de las síncopas. Cambios de acordes. Barras divisorias. Bandas sonoras de películas de catástrofes.
- Los ostinatos. Las canciones a dos voces. La música étnica.
- Los ostinatos vocales. La improvisación melódica. La música country.
- Líneas adicionales. Cambios de clave. La música coral.
- La posición del sol# en la flauta. Las síncopas del compás 6/8.
Los grupos de 3º han seguido la programación paso por paso, aunque en la última evaluación no hemos trabajado la parte instrumental tan a fondo como teníamos previsto. En general, creemos que no hemos hecho suficiente hincapié en la lectura musical, ya que hay muchos alumnos que no son capaces de seguir el ritmo de una partitura si no lo han escuchado previamente, y tampoco identifican con rapidez los nombres de las notas en una partitura. Hemos observado que muchas veces se escriben en la partitura los nombres de las notas, o se lo aprenden de memoria, porque no son capaces de seguir la lectura. Algunos alumnos no han conseguido las destrezas y conocimientos básicos previstos por el seminario para 3º de ESO, debido fundamentalmente a la falta de interés y desmotivación propia por la asignatura, la falta de atención en clase o los pocos hábitos correctos de estudio e indagación propios de un estudiante normal (estudio lógico e inteligente, subrayado, toma de apuntes,... etc). La forma de trabajar en la 3ª evaluación ha sido mediante trabajos de investigación individuales que al final han expuesto de forma oral en clase, uno por uno. Algunos alumnos que no querían hacer la exposición oral han abandonado la asignatura, y han dejado de hacer todo lo que se les pedía. Por ello, hemos decidido que en septiembre les pediremos de nuevo lo mismo, porque no sería justo que unos lo hagan y otros no y obtengan la misma puntuación.
El grupo de 3º A contaba con un número mayor de alumnos, muchos de ellos repetidores, que no tenían ningún interés y que han molestado mucho durante todas las clases.
Los contenidos de 4º de ESO fueron distribuidos en la programación inicial de la siguiente manera:
1ª Evaluación:
La percepción musical:
- El proceso de percepción
- Diferentes formas de la percepción musical
- Funcionamiento de la memoria auditiva
- El análisis musical
- Anatomía y fisiología del oído.
¿De dónde sale la música?
- El proceso de selección
- Grabación de un disco digital
- Grabación de soportes analógicos
- El estudio personal
- Los mercados musicales
- La música y la tecnología MIDI
- La música al servicio de otros lenguajes
- Vocabulario utilizado en informática musical.
La música en los medios audiovisuales y su difusión
- Música en la animación
- Música y mensaje publicitario
- Música y ondas radiofónicas
- Música e Internet
Expresión vocal e instrumental:
- Interpretación instrumental (conjunto instrumental).
- Improvisación vocal e instrumental.
- Audiciones
2ª Evaluación:
Músicas del mundo
- El taller del musicólogo
- La música iberoamericana
- La música del África central
- La música bereber
- La música árabe del norte de África
- La música en el lejano Oriente
La música tradicional en españa
- El folclore y la danza
- Instrumentos musicales: diversificación de culturas
- Etnomusicología
- Cultura popular
Música española
- La música medieval en España
- La música del renacimiento español
- La música barroca española
- El Clasicismo en España
- Tendencias de la música española en el siglo XX
- Diferencias generacionales en los compositores españoles
Expresión vocal e instrumental:
- Interpretación instrumental (conjunto instrumental).
- Improvisación vocal e instrumental.
- Audiciones
3ª Evaluación:
El jazz
- Las raíces del jazz
- Diferentes estilos del jazz: blues, ragtiem, swing, etc.
- Evolución histórica del jazz.
- Terminología musical.
- Lenguaje específico del jazz.
- La instrumentación en el jazz.
- Las formas en el jazz.
La música y el cine
- La ambientación sonora
- Cine y compañía
- Música clásica en bandas sonoras
- Tema principal y tema secundario
Expresión vocal e instrumental:
- Interpretación instrumental (conjunto instrumental).
- Improvisación vocal e instrumental.
- Audiciones
- El pulso, el ritmo y el compás: las duraciones, diferentes tipos de compases...
- La altura del sonido, la melodía y el acompañamiento
- La intensidad, la dinámica
- El timbre, la instrumentación
- La forma: elementos básicos de la forma musical.
Los dos grupos de cuarto han seguido la programación. Las prácticas instrumentales han sido más bien escasas, pero de calidad. Parte de la programación la han realizado mediante trabajos individuales y en grupo, y otra parte mediante audiciones y fragmentos de películas. El resultado final de los grupos de 4º ha sido muy aceptable.
2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN FINAL DE CADA UNA DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN EL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Música sólo imparte una materia (Música), a los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO, como hemos mencionado en el punto anterior.
Hemos solicitado la optativa de Canto Coral para el próximo curso, pero se nos ha denegado, al parecer, por haber presentado la solicitud unos días fuera del plazo establecido. De todas formas volveremos a solicitarla durante el próximo curso, así como Música en Bachillerato. La optativa que sí compartiremos el próximo curso con el departamento de Educación Física es la de Cultura Popular.
Hay un número muy grande de alumnos que faltan continuamente a clase, a los que no podemos poner la nota de No Presentado, ya que la asistencia a la ESO es obligatoria, de modo que la nota correspondiente es Insuficiente.
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
3ª Evaluación:
grupo EX NOT B SF IN Nº alumnos Aprobados Suspendidos
Nº % Nº %
2ºA 4 6 2 3 7 22 15 68.2 7 31.8
2ºB 0 2 4 1 10 17 7 41.17 10 58.83
2ºC 4 5 4 3 4 20 16 80 4 20
2ºD 0 0 0 1 11 12 1 8.33 11 91.67
2ºE 0 0 1 4 12 17 5 29.41 12 70.58
3ºA 3 2 4 0 11 20 9 45 11 55
3ºB 1 5 1 1 2 10 8 80 2 20
3ºC 2 4 2 1 4 13 9 69.23 4 30.76
4ºg1 3 4 0 0 0 7 7 100 0 0
4ºg2 6 3 0 0 0 9 9 100 0 0
TOTAL 23 31 18 14 61 147 86 58.50 61 41.50
3. PROPUESTAS Y DECISIONES TOMADAS A LO LARGO DEL CURSO POR EL DEPARTAMENTO
Las propuestas y decisiones que hemos ido tomando a lo largo del curso vienen reflejadas en el libro de actas del departamento, desde Septiembre de 2006 hasta Junio de 2007. Resumiendo un poco dichas propuestas y decisiones, tenemos:
- Utilización de los libros de texto de la editorial Almadraba para todos los grupos de 2º, 3º y 4º.
- Listado de posibles actividades extraescolares (aunque valoramos 9 diferentes, no hemos llegado a realizar ninguna. Véase apartado de actividades extraescolares).
- Adquisición de nuevos materiales para el aula.
- Realización de la Programación Didáctica del departamento.
- Evaluación de los alumnos, y del trabajo realizado en el aula.
- Previsión de nuevo material que deberíamos adquirir para el próximo curso. Puesto que somos dos profesores, y a veces coincidimos en horario, pero sólo hay un aula de música, vemos la necesidad de comprar un Radio-CD, que se pueda llevar a cualquier aula cuando haga falta. También necesitaríamos un ordenador con más prestaciones (con grabadora, reproductor de DVD, más entradas USB). Un soporte para el sintetizador, un pen-drive para cada profesor, al menos un aparato de MP3.
- Hemos comenzado con la realización de un blog que pueda ser usado tanto por los profesores como por los alumnos, pero aún no estamos utilizando todas sus posibilidades. La dirección del mismo es http://www.musicaiesbovalar.blogspot.com
4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS POR EL DEPARTAMENTO.
Aunque habíamos programado varias actividades extraescolares para este curso, al final no hemos llevado a cabo ninguna, puesto que no vimos la disposición adecuada en los alumnos. Hubo una actividad que sí quisimos realizar, pero no pudo ser por motivos externos a nosotros.
De todas formas, no creemos que sea positivo el hecho de no haber realizado ninguna actividad, y es una de las cuestiones que quedan pendientes para el próximo curso, ya que la riqueza que se puede experimentar educativamente con las actividades extraescolares no se puede comparar con nada. Desde este momento ya estamos haciendo planes para enmendar este fallo.
5. MATERIAL ADQUIRIDO A LO LARGO DEL CURSO POR EL DEPARTAMENTO
Lo que hemos adquirido es lo siguiente:
- Cable de corriente.
- Euroconector
- DVD Réquiem
- DVD La zorrita astuta
- CD Bastián y Bastiana
- CD Acércate a la música clásica
- CD 100 Best classics vol.2
- CD Zarzuela: mejores fragmentos
- Soportes de madera para CDs (2 unidades)
- Aparato de DVD
- Televisión Amstrad, 21’
- DVD La historia del rock’n roll
- DVD El fantasma de la ópera
- DVD Los chicos del coro
- DVD Billy Elliot
- DVD Baila conmigo
- DVD El Señor de los Anillos I
- DVD El Señor de los Anillos II
- DVD Mi Chica
- DVD Lili Marleen
- DVD Dirty Dancing
- Cable de conexión
- DVD Love Story
- DVD Desayuno con diamantes
- DVD Fiebre del sábado noche
- DVD Evita
- DVD La Misión
- DVD Los 10 Mandamientos
- DVD El nombre de la rosa
- DVD Lutero
- DVD Por siempre jamás
- DVD High School Musical
- DVD El Señor de los Anillos III
- Step by step (libro del profesor)
- Step by step (libro del alumno) – 24 unidades
- Flauta tenor
- Flauta alto
- Flauta soprano barroca
- Flauta soprano moderna
- Historia del jazz
- CD en el país de los Mariachis
- El cuaderno documentado
- Fidolino + tinta m3
- Ocarina de cerámica
- Remix, volumen 1
- Impresora.
6. MATERIAL DIDÁCTICO PROPUESTO PARA EL PRÓXIMO CURSO
Para el próximo curso 2007-2008, proponemos los siguientes libros de texto para los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO.
2º de ESO: Editorial ALMADRABA, Música, 1º ciclo de ESO
3º de ESO: Editorial ALMADRABA, Música, 3º de ESO
4º de ESO: Editorial ALMADRABA, Música, 4º de ESO
PROPUESTAS DE CAMBIOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL PRÓXIMO CURSO Y JUSTIFICACIÓN
Como todavía estamos pendientes de los cambios que surgirán a partir de la LOE, estamos seguros de que habrá cambios en la programación de cara al curso que viene, pero aún no podemos decir bien cuáles serán esos cambios. Lo que pensamos es que no está bien que hagan los cambios de leyes siempre tan al límite del tiempo, de forma que no dejan hacer proyectos ni previsiones. De momento, uno de los cambios es que el departamento de música contará con 4 horas a la semana de la optativa Cultura Popular, 2 horas con 1º de ESO, y otras 2 horas con 3º de ESO.
También desearíamos dedicar más tiempo a la práctica instrumental, y poder preparar el aula para ello, de forma que los instrumentos no estén guardados en los armarios, sino a disposición de los alumnos desde el inicio hasta el final de la clase. Pero son temas que todavía tenemos que estudiar un poco más a fondo, y también depende del profesor que se nos asigne para el curso que viene, ya que de momento, plaza definitiva sólo tiene una de los dos profesores.
miércoles, 13 de junio de 2007
PARA ESCUCHAR Y RELAJARSE
Estas son algunas de esas canciones que siempre me han gustado. Hoy las comparto con quien tenga ganas de escuchar un ratito.
She calls out to the man on the street
'Sir, can you help me ?'
'it's cold, and I've nowhere to sleep.
is there somewhere you can tell me ?'
He walks on, doesn't look back,
he pretends he can't hear her
starts to whistle as he crosses the street
seems embarrased to be there.
Oh think twice, it's another day for
you and me in paradise
Oh think twice, it's just another day for you,
you and me in paradise
She calls out to the man on the street
he can see she's been crying
she's got blisters on the soles of her feet
she can't walk, but she's trying
Oh think twice .....
Oh Lord, is there nothing more anybody can do
Oh Lord, there must be something you can say
You can tell from the lines on her face
you can see that she's been there
probably been moved on from every place
'cos she didn't fit in there
Oh think twice .....
Tonto el que no entienda.
Cuenta una leyenda que una hembra gitana conjuró a la luna hasta el amanecer.
Llorando pedía al llegar el día desposar un calé.
Tendrás a tu hombre, piel morena, -desde el cielo habló la luna llena-, pero, a cambio, quiero el hijo primero que le engendres a él. Que quien su hijo inmola para no estar sola, poco le iba a querer.
Luna quieres ser madre y no encuentras querer que te haga mujer, dime luna de plata qué pretendes hacer con un niño de piel, ah.....
Hijo de la luna.....
De padre canela nació un niño, blanco como el lomo de un armiño, con los ojos grises en vez de aceitunas niño albino de luna.
Maldita su estampa, este hijo es un payo y yo no me lo cayo.
Luna quieres ser madre y no encuentras querer que te haga mujer, dime luna de plata qué pretendes hacer con un niño de piel, ah.....
Hijo de la luna.....
Gitano al creerse deshonrado, se fue a su mujer, cuchillo en mano -de quién es el hijo, me has engañao fijo- y de muerte la hirió. Luego se hizo al monte, con el niño en brazos y allí le abandonó.
Luna quieres ser madre y no encuentras querer que te haga mujer, dime luna de plata qué pretendes hacer con un niño de piel, ah.....
Hijo de la luna.....
Y las noches que halla luna llena, será porque el niño esté de buenas, y si el niño llora, menguará la luna para hacerle una cuna, y si el niño llora, menguará la luna para hacerle una cuna.
Entre el cielo y el suelo hay algo
Con tendencia a quedarse calvo de tanto recordar.
Y ese algo que soy yo mismo
Es un cuadro de bi-frontismo
Que solo da una faz
La cara vista es un anuncio de "signal"
La cara oculta es la resulta
De mi idea genial de echarte
Me cuenta tanto olvidarte
Me cuesta tanto...
Olvidarte me cuesta tanto
Olvidar que entre mil encantos es
Mucha sensatez.
Y no se si seré sensato
Lo que se es que me cuesta un rato hacer
Cosas sin querer.
Y aunque fui yo quien decidió que ya no más
Y no me canse de jurarte que no habrá segunda parte
Me cuesta tanto olvidarte,
Me cuesta tanto olvidarte
Me cuesta tanto...
Y aunque fui yo quien decidió que ya no más
Y no me canse de jurarte que no habrá segunda parte
Me cuesta tanto olvidarte
Me cuesta tanto olvidarte
Me cuesta tanto olvidarte
Me cuesta tanto...
Es por ti que veo ríos
Donde solo hay asfalto
Es por ti que hay océanos
Donde solo había charcos
Es por ti que soy un duende cómplice del tiempo
que se escapa de madrugada
para colarse por tu ventana
Es por ti que no hay cadenas
Si sigo el ritmo de tus caderas
Es por ti que rozo la locura
cuando navego por tu cintura
Es por ti que soy un duende complice del viento
que se escapa de madrugada
que se escapa de madrugada
que se escapa de madrugada
para colarse por tu ventana
Y decirte tus labios son de seda
tus dientes del color de la luna llena
tu risa la sangre que corre por mi venas
tus besos la tinta de mis versos
que siempre te cuentan
Es por ti que veo ríos
Donde solo hay asfalto
Es por ti que hay océanos
Donde solo había charcos
Es por ti que soy un duende cómplice del viento
que se escapa de madrugada
que se escapa de madrugada
que se escapa de madrugada
para colarse por tu ventana
Y decirte tus labios son de seda
tus dientes del color de la luna llena
tu risa la sangre que corre por mis venas
tus besos la tinta de mis versos
que siempre te cuentan
I see trees of green, red roses too
I see them bloom for me and you
And I think to myself, what a wonderful world
I see skies of blue and clouds of white
The bright blessed day, the dark sacred night
And I think to myself, what a wonderful world
The colours of the rainbow, so pretty in the sky
Are also on the faces of people going by
I see friends shakin' hands, sayin' "How do you do?"
They're really saying "I love you"
I hear babies cryin', I watch them grow
They'll learn much more than I'll ever know
And I think to myself, what a wonderful world
Yes, I think to myself, what a wonderful world.
She calls out to the man on the street
'Sir, can you help me ?'
'it's cold, and I've nowhere to sleep.
is there somewhere you can tell me ?'
He walks on, doesn't look back,
he pretends he can't hear her
starts to whistle as he crosses the street
seems embarrased to be there.
Oh think twice, it's another day for
you and me in paradise
Oh think twice, it's just another day for you,
you and me in paradise
She calls out to the man on the street
he can see she's been crying
she's got blisters on the soles of her feet
she can't walk, but she's trying
Oh think twice .....
Oh Lord, is there nothing more anybody can do
Oh Lord, there must be something you can say
You can tell from the lines on her face
you can see that she's been there
probably been moved on from every place
'cos she didn't fit in there
Oh think twice .....
Tonto el que no entienda.
Cuenta una leyenda que una hembra gitana conjuró a la luna hasta el amanecer.
Llorando pedía al llegar el día desposar un calé.
Tendrás a tu hombre, piel morena, -desde el cielo habló la luna llena-, pero, a cambio, quiero el hijo primero que le engendres a él. Que quien su hijo inmola para no estar sola, poco le iba a querer.
Luna quieres ser madre y no encuentras querer que te haga mujer, dime luna de plata qué pretendes hacer con un niño de piel, ah.....
Hijo de la luna.....
De padre canela nació un niño, blanco como el lomo de un armiño, con los ojos grises en vez de aceitunas niño albino de luna.
Maldita su estampa, este hijo es un payo y yo no me lo cayo.
Luna quieres ser madre y no encuentras querer que te haga mujer, dime luna de plata qué pretendes hacer con un niño de piel, ah.....
Hijo de la luna.....
Gitano al creerse deshonrado, se fue a su mujer, cuchillo en mano -de quién es el hijo, me has engañao fijo- y de muerte la hirió. Luego se hizo al monte, con el niño en brazos y allí le abandonó.
Luna quieres ser madre y no encuentras querer que te haga mujer, dime luna de plata qué pretendes hacer con un niño de piel, ah.....
Hijo de la luna.....
Y las noches que halla luna llena, será porque el niño esté de buenas, y si el niño llora, menguará la luna para hacerle una cuna, y si el niño llora, menguará la luna para hacerle una cuna.
Entre el cielo y el suelo hay algo
Con tendencia a quedarse calvo de tanto recordar.
Y ese algo que soy yo mismo
Es un cuadro de bi-frontismo
Que solo da una faz
La cara vista es un anuncio de "signal"
La cara oculta es la resulta
De mi idea genial de echarte
Me cuenta tanto olvidarte
Me cuesta tanto...
Olvidarte me cuesta tanto
Olvidar que entre mil encantos es
Mucha sensatez.
Y no se si seré sensato
Lo que se es que me cuesta un rato hacer
Cosas sin querer.
Y aunque fui yo quien decidió que ya no más
Y no me canse de jurarte que no habrá segunda parte
Me cuesta tanto olvidarte,
Me cuesta tanto olvidarte
Me cuesta tanto...
Y aunque fui yo quien decidió que ya no más
Y no me canse de jurarte que no habrá segunda parte
Me cuesta tanto olvidarte
Me cuesta tanto olvidarte
Me cuesta tanto olvidarte
Me cuesta tanto...
Es por ti que veo ríos
Donde solo hay asfalto
Es por ti que hay océanos
Donde solo había charcos
Es por ti que soy un duende cómplice del tiempo
que se escapa de madrugada
para colarse por tu ventana
Es por ti que no hay cadenas
Si sigo el ritmo de tus caderas
Es por ti que rozo la locura
cuando navego por tu cintura
Es por ti que soy un duende complice del viento
que se escapa de madrugada
que se escapa de madrugada
que se escapa de madrugada
para colarse por tu ventana
Y decirte tus labios son de seda
tus dientes del color de la luna llena
tu risa la sangre que corre por mi venas
tus besos la tinta de mis versos
que siempre te cuentan
Es por ti que veo ríos
Donde solo hay asfalto
Es por ti que hay océanos
Donde solo había charcos
Es por ti que soy un duende cómplice del viento
que se escapa de madrugada
que se escapa de madrugada
que se escapa de madrugada
para colarse por tu ventana
Y decirte tus labios son de seda
tus dientes del color de la luna llena
tu risa la sangre que corre por mis venas
tus besos la tinta de mis versos
que siempre te cuentan
I see trees of green, red roses too
I see them bloom for me and you
And I think to myself, what a wonderful world
I see skies of blue and clouds of white
The bright blessed day, the dark sacred night
And I think to myself, what a wonderful world
The colours of the rainbow, so pretty in the sky
Are also on the faces of people going by
I see friends shakin' hands, sayin' "How do you do?"
They're really saying "I love you"
I hear babies cryin', I watch them grow
They'll learn much more than I'll ever know
And I think to myself, what a wonderful world
Yes, I think to myself, what a wonderful world.
martes, 12 de junio de 2007
Els colors de la veu
Ayer finalizó el cursillo del CEFIRE Els colors de la veu. Ha sido un curso estupendo. Creo que a todos nos da pena que haya finalizado ya. Lo hemos pasado estupendamente, y ha sido una de esas vivencias que recuerdas para siempre. Gracias a Jesús por su dedicación, a José Luis por confiar desde el principio es este curso, a Salva, por ponerlos en contacto, y a todos los que habéis asistido, por haber hecho de los lunes un día tan especial.
Saludos, Ana.
Saludos, Ana.
viernes, 8 de junio de 2007
CANTO CORAL
Siento comunicar a todos los alumnos que se nos ha denegado la optativa de Canto Coral para el curso que viene.
Entre la reducción de horas de música con la LOE y esto, no sé dónde va a parar el departamento.
Entre la reducción de horas de música con la LOE y esto, no sé dónde va a parar el departamento.
jueves, 7 de junio de 2007
MEMORIA PARA EL CURSO "LOS COLORES DE LA VOZ"
Propuesta de: Ana Pazos
Curso: LOS COLORES DE LA VOZ
Dentro del curso hemos participado en múltiples propuestas lúdicas, tanto de ritmo, como de audición o de emisión vocal.
Dentro del aula de música he podido empezar a utilizar alguna de ellas. Consideraré algunos ejemplos:
1. Con los alumnos de 4º de ESO, tratando el tema de la música en el cine: Solemos hablar de la relación estrecha que mantienen director de la película y director musical, y cómo éste debe conocer bien las escenas para poder componer una música adecuada, cronometrada al milímetro para acompañarlas.
La actividad que hemos realizado es una utilizada en el curso en la que, por parejas, se improvisa imagen y sonido. Uno de los dos es la imagen, para ello utiliza solamente una mano, que mueve a voluntad, con todo tipo de gesticulación, movimientos rápidos o lentos, ondulantes, bruscos, leves,… pero no emite ningún sonido. La otra persona es el sonido, y debe guiarse por lo que haga la mano de su compañero. Desde luego, la actividad es totalmente improvisada, no como en el caso del cine, pero los alumnos pueden apreciar la dificultad de realizar sonidos o música en base a una imagen, o a algo impuesto.
2. Con los alumnos de 2º de ESO: Sesión rítmica de “imagen y sonido”. El profesor propone unidades rítmicas con percusión corporal diversa, que los alumnos deberán imitar. Se debe mantener un ritmo constante, hasta llegar a interiorizarlo, y poder escuchar y respetar también los tiempos de silencio. Más tarde, cada alumno va proponiendo un ritmo, que será imitado por el resto de los alumnos. También hemos trabajado la variante de “pasar” el ritmo al compañero que está a nuestro lado, o, en el caso de mandar el turno a otro compañero, le señalamos como juntando las manos, pero sin golpearlas, y diciendo “flan”.
3. Con los alumnos de 3º de ESO: vocalización y dicción.
Esta actividad en realidad aún no la he probado en el aula, pero pienso hacerlo en breve. Para ayudar a la vocalización, el juego de “LA AGUJITA”.
Se van pasando un objeto cualquiera, pero siempre diciendo este diálogo:
- Yo te paso esta agujita con su agujero y su puntita.
- ¿Tiene punta?
- Punta tiene, tómala que te conviene.
Una vez aprendido el diálogo, lo interesante es ir dificultando la dicción, para esforzarse más en que se entienda el diálogo. Ello se puede hacer de múltiples maneras: hablando con la lengua fuera de la boca; situando la lengua dentro de la boca, pero por delante de los dientes inferiores, alargando los labios al máximo, frunciendo toda la cara…
De momento no he utilizado muchas más actividades del curso en las clases aunque sí ciertos consejos en cuanto a respiración, posición corporal, (estado de ánimo también, por qué no mencionarlo), y utilización del juego en el aula.
Otros juegos que hemos utilizado en el aula (que no provienen del cursillo), son los siguientes:
(Interesante en cuanto a la coordinación espacial y comunicación)
PICUTÍ, PICUTÁ:
El grupo (incluido el profesor) se sienta haciendo un círculo.
El profesor contará con dos objetos diferentes. El de su derecha lo denominará "picutí", y el de la izquierda, "picutá".
Se inicia el juego dándole el picutí al alumno de la derecha, diciéndole: - Esto es un picutí.
El alumno deberá preguntar: - ¿Qué es?
El profesor responderá: - Un picutí.
El alumno ofrecerá entonces el objeto al compañero de su derecha, diciendo: - Esto es un picutí. - ¿Qué es?.- responderá el otro.
Entonces el interrogado preguntará a su izquierda -¿Qué es?
Cuando la pregunta llega al profesor, éste dirá - Un picutí.
Y los alumnos irán pasando la respuesta: - Un picutí, -Un picutí.
Se continúa la rueda hasta que el picutí llega de nuevo al profesor por su izquierda.
El juego toma mayor interés cuando ya realizada la primera prueba, se repite pero pasando el picutí hacia la derecha y el picutá (siguiendo el mismo procedimiento), por la izquierda.
La coordinación es muy importante, sobre todo cuando llega el momento en que el picutí y el picutá se cruzan, y tienes que preguntar a derecha e izquierda -¿Qué es?
Con grupos grandes es complicado de hacer. Lo ideal son de 7 a 10 personas, por lo menos para mi gusto.
(Otro juego rítmico)
RODILLAS CONSECUTIVAS:
Los alumnos se sientan en círculo, tocando rodilla con rodilla. Colocamos la mano derecha en la rodilla izquierda del compañero de la derecha, y la mano izquierda en la rodilla derecha del compañero de la izquierda. Se inicia el juego levantando levemente una de las manos para “golpear” la rodilla del compañero, y se debe seguir el orden de rodillas con un ritmo constante. Hay que tener en cuenta que las rodillas tienen mezcladas las manos (quiero decir: para que mis rodillas sean golpeadas consecutivamente, deben estar atentos el compañero de la izquierda, y el de la derecha, y luego ya le toca a mi mano derecha golpear la rodilla siguiente).
El juego admite muchas variantes, que cada grupo puede inventar. Por ejemplo, si se da un golpe doble, se cambia de sentido, o si uno se despista, retira la mano…
(Para liberar el diafragma, respirar mejor, y sacar el buen humor):
RISOTADA SERIA
Los participantes forman un círculo. A la señal de comenzar, un jugador previamente escogido dice a su compañero de la derecha: ¡Ja!. Este a su vez dice también a su compañero de la derecha: ¡Ja! ¡Ja!. Y así sucesivamente, cada jugador aumenta un ¡Ja!.
En el momento en que dice ¡Ja!, el jugador debe de estar serio. Si sonríe, se le impone un castigo o prueba y se vuelve a empezar el juego. Se puede intentar realizar los ¡Ja! con algún tipo de ritmo. (redonda, blancas, una blanca y dos negras, 4 negras. Es decir, una pulsación de 4 tiempos, y ahí verse obligado a meter los ¡Jas! que le correspondan).
Una de las cosas que querría destacar del curso son las dos normas que se establecieron desde el principio, y que son muy interesantes sobre todo porque debiéramos incluirlas en la mayor parte de nuestras clases de música, al menos cuando se trate de cantar, tocar, hacer ritmo, jugar… y en más ocasiones. Las dos normas son las siguientes:
1. No hacerse daño.
2. Ante la duda, hago lo que crea mejor.
Esto incluye tanto el no hacer daño a los demás, como el evitar lesionarse uno mismo, bien sea con posturas que no sean las adecuadas, con forzar la voz, respirar mal…
Y la segunda norma, no menos importante, ayuda a los alumnos a crear autoconfianza, y a no tener posibilidad de burlarse de los otros, ya que nadie se equivoca, sino que hace lo que mejor le parece en ese momento. Es cierto que en algunas ocasiones esta segunda norma es un tanto peligrosa en una clase de secundaria, sobre todo si estamos hablando de clases más conceptuales. Pero en el tipo de clases y ambiente que han dominado el curso, digamos que esta norma es casi imprescindible.
Curso: LOS COLORES DE LA VOZ
Dentro del curso hemos participado en múltiples propuestas lúdicas, tanto de ritmo, como de audición o de emisión vocal.
Dentro del aula de música he podido empezar a utilizar alguna de ellas. Consideraré algunos ejemplos:
1. Con los alumnos de 4º de ESO, tratando el tema de la música en el cine: Solemos hablar de la relación estrecha que mantienen director de la película y director musical, y cómo éste debe conocer bien las escenas para poder componer una música adecuada, cronometrada al milímetro para acompañarlas.
La actividad que hemos realizado es una utilizada en el curso en la que, por parejas, se improvisa imagen y sonido. Uno de los dos es la imagen, para ello utiliza solamente una mano, que mueve a voluntad, con todo tipo de gesticulación, movimientos rápidos o lentos, ondulantes, bruscos, leves,… pero no emite ningún sonido. La otra persona es el sonido, y debe guiarse por lo que haga la mano de su compañero. Desde luego, la actividad es totalmente improvisada, no como en el caso del cine, pero los alumnos pueden apreciar la dificultad de realizar sonidos o música en base a una imagen, o a algo impuesto.
2. Con los alumnos de 2º de ESO: Sesión rítmica de “imagen y sonido”. El profesor propone unidades rítmicas con percusión corporal diversa, que los alumnos deberán imitar. Se debe mantener un ritmo constante, hasta llegar a interiorizarlo, y poder escuchar y respetar también los tiempos de silencio. Más tarde, cada alumno va proponiendo un ritmo, que será imitado por el resto de los alumnos. También hemos trabajado la variante de “pasar” el ritmo al compañero que está a nuestro lado, o, en el caso de mandar el turno a otro compañero, le señalamos como juntando las manos, pero sin golpearlas, y diciendo “flan”.
3. Con los alumnos de 3º de ESO: vocalización y dicción.
Esta actividad en realidad aún no la he probado en el aula, pero pienso hacerlo en breve. Para ayudar a la vocalización, el juego de “LA AGUJITA”.
Se van pasando un objeto cualquiera, pero siempre diciendo este diálogo:
- Yo te paso esta agujita con su agujero y su puntita.
- ¿Tiene punta?
- Punta tiene, tómala que te conviene.
Una vez aprendido el diálogo, lo interesante es ir dificultando la dicción, para esforzarse más en que se entienda el diálogo. Ello se puede hacer de múltiples maneras: hablando con la lengua fuera de la boca; situando la lengua dentro de la boca, pero por delante de los dientes inferiores, alargando los labios al máximo, frunciendo toda la cara…
De momento no he utilizado muchas más actividades del curso en las clases aunque sí ciertos consejos en cuanto a respiración, posición corporal, (estado de ánimo también, por qué no mencionarlo), y utilización del juego en el aula.
Otros juegos que hemos utilizado en el aula (que no provienen del cursillo), son los siguientes:
(Interesante en cuanto a la coordinación espacial y comunicación)
PICUTÍ, PICUTÁ:
El grupo (incluido el profesor) se sienta haciendo un círculo.
El profesor contará con dos objetos diferentes. El de su derecha lo denominará "picutí", y el de la izquierda, "picutá".
Se inicia el juego dándole el picutí al alumno de la derecha, diciéndole: - Esto es un picutí.
El alumno deberá preguntar: - ¿Qué es?
El profesor responderá: - Un picutí.
El alumno ofrecerá entonces el objeto al compañero de su derecha, diciendo: - Esto es un picutí. - ¿Qué es?.- responderá el otro.
Entonces el interrogado preguntará a su izquierda -¿Qué es?
Cuando la pregunta llega al profesor, éste dirá - Un picutí.
Y los alumnos irán pasando la respuesta: - Un picutí, -Un picutí.
Se continúa la rueda hasta que el picutí llega de nuevo al profesor por su izquierda.
El juego toma mayor interés cuando ya realizada la primera prueba, se repite pero pasando el picutí hacia la derecha y el picutá (siguiendo el mismo procedimiento), por la izquierda.
La coordinación es muy importante, sobre todo cuando llega el momento en que el picutí y el picutá se cruzan, y tienes que preguntar a derecha e izquierda -¿Qué es?
Con grupos grandes es complicado de hacer. Lo ideal son de 7 a 10 personas, por lo menos para mi gusto.
(Otro juego rítmico)
RODILLAS CONSECUTIVAS:
Los alumnos se sientan en círculo, tocando rodilla con rodilla. Colocamos la mano derecha en la rodilla izquierda del compañero de la derecha, y la mano izquierda en la rodilla derecha del compañero de la izquierda. Se inicia el juego levantando levemente una de las manos para “golpear” la rodilla del compañero, y se debe seguir el orden de rodillas con un ritmo constante. Hay que tener en cuenta que las rodillas tienen mezcladas las manos (quiero decir: para que mis rodillas sean golpeadas consecutivamente, deben estar atentos el compañero de la izquierda, y el de la derecha, y luego ya le toca a mi mano derecha golpear la rodilla siguiente).
El juego admite muchas variantes, que cada grupo puede inventar. Por ejemplo, si se da un golpe doble, se cambia de sentido, o si uno se despista, retira la mano…
(Para liberar el diafragma, respirar mejor, y sacar el buen humor):
RISOTADA SERIA
Los participantes forman un círculo. A la señal de comenzar, un jugador previamente escogido dice a su compañero de la derecha: ¡Ja!. Este a su vez dice también a su compañero de la derecha: ¡Ja! ¡Ja!. Y así sucesivamente, cada jugador aumenta un ¡Ja!.
En el momento en que dice ¡Ja!, el jugador debe de estar serio. Si sonríe, se le impone un castigo o prueba y se vuelve a empezar el juego. Se puede intentar realizar los ¡Ja! con algún tipo de ritmo. (redonda, blancas, una blanca y dos negras, 4 negras. Es decir, una pulsación de 4 tiempos, y ahí verse obligado a meter los ¡Jas! que le correspondan).
Una de las cosas que querría destacar del curso son las dos normas que se establecieron desde el principio, y que son muy interesantes sobre todo porque debiéramos incluirlas en la mayor parte de nuestras clases de música, al menos cuando se trate de cantar, tocar, hacer ritmo, jugar… y en más ocasiones. Las dos normas son las siguientes:
1. No hacerse daño.
2. Ante la duda, hago lo que crea mejor.
Esto incluye tanto el no hacer daño a los demás, como el evitar lesionarse uno mismo, bien sea con posturas que no sean las adecuadas, con forzar la voz, respirar mal…
Y la segunda norma, no menos importante, ayuda a los alumnos a crear autoconfianza, y a no tener posibilidad de burlarse de los otros, ya que nadie se equivoca, sino que hace lo que mejor le parece en ese momento. Es cierto que en algunas ocasiones esta segunda norma es un tanto peligrosa en una clase de secundaria, sobre todo si estamos hablando de clases más conceptuales. Pero en el tipo de clases y ambiente que han dominado el curso, digamos que esta norma es casi imprescindible.
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